年度生命叙事：书写生命成长故事
记录成长历程，发表练笔习作。积累读书收获，荟萃教育智慧。传播育人思想，搭建成长平台。
一、年度生命叙事的内涵
生命叙事是新教育实验一个重要的言说方式。在多年的实验探索中，新教育实验在教师成长理论研究方面，逐渐形成了“一体两翼”（教师成长=职业认同＋专业发展）、生命叙事、“三专”（专业阅读、专业写作、专业交往）为代表的教师成长理论，其中“生命叙事”对于教师的生命成长和专业发展具有重要的意义。
二、年度生命叙事的价值
三、年度生命叙事的书写
新网师年度生命叙事|合辑
初三关于成长类的叙事作洋城型原文
成长，是每个孩子的权力，也是他们必经的征程，或平坦、或崎岖，有悲欢，有离合，下面是我为大家整理的初三关于成长类的叙事作文，希望能够帮助到大家!初三关于成长类的叙事作文1成长如一杯酒，只有品尝过，才知道个中滋味。或许是辛辣，但是我们已痛苦过;或许是苦涩，可是我们已经历过;或许是甘醇，不过我们已品味过。曾经的曾经，成长将来时。年少纯真，哭的痛快淋漓，笑得神采飞扬。盛春的午后，爱将齐肩的长发散下，携一只鸢，漫步到门前那大片尚未耕种的田野，将那如大海般湛蓝色的鸢放得高高的，然后静静地轻轻地躺在刚长出青草的土地上，深吸一口气，用力嗅着空气中泥土的芬芳和绿草的清香交织成的奇异香味。抬头望天，看浮云片片，低头望水，看水波点点。天上的暖阳如调皮的精灵将快乐和幸福播撒人间，又似灵动的仙子将阳光和热量投在我身。我看见鸢尾部那比晨露更飘渺的丝带在天空划出一道线一道比成长更悠扬的线。现在的现在，成长进行时。青春不悔，恨得痛彻心扉，爱得无怨无悔。初夏的午后，爱将自己置身于和煦的阳光之中，将潮湿的心晒晒，捧一卷泛黄的文集，背对着阳光，阳光下晦暗的阴影投在书页上，增加了些许清晰度。有时刚洗完发，于是潮湿的心连带着潮湿的头发一起尽情的晒着日光浴。我看见墨色的铅字在上排成一行字，一行比成长更深刻的字。未来的未来，成长过去时。成年世俗，做得果断干脆，说得简明扼要。未来的我会在世界的哪个角落?是否做着自己想做的事?若干年后心愿会否了结?是否已圆满了那个梦：环游世界?不管将来是否成功都请未来的我不要放弃，活得快乐活得无愧于自己就好。我看见未来的我做了一个梦，一个比成长更真实的梦。成长是酒，成长是泪，成长是茫茫宇宙中未知的时态。将来时的渴望，现在时的感悟，过去式的珍惜，都是人生美好记忆的一部分。成长，未知的时态……初三关于成长类的叙事作文2每个孩子都希望自己快点长大，因为，我们总觉得长大后，就能独当一面，不受拘束。总有人问我长大想干什么，年幼的我果断地回答：“我想当个洗碗工。”小时候我总认为因为年龄差异别人看不起我，他们说;“你太小了，这事办不了。”因此不到5岁的我，向家人提起要自己洗碗，来证明自己已经不小了。当我总算得到了一次洗碗的机会，拿起碗时，家人担心碗会被打破。我将碗中每一点污渍擦拭干净，家人在一旁慌乱地擦净碗池。碗洗完后，我跳下垫脚的椅子转过身去，家人把篮中的碗拿回来洗了又洗。看着家人责怪的眼神，难道我做的一切，只是在捣乱?我不过是想告诉他们，我已经长大了。家人不相信我把碗洗干净，甚至觉得我连碗都拿不起。其实我自己也不确定，但如果不去尝试，我岂不是永远觉得不可能?我至今都能回忆起，拿着碗时那颤抖的手。可我宁愿被挨*，都要坚持洗碗，因为我坚信我已经长大了，有些事情并不是想象中的那么难。我能成功，因为我长大了，这是让我勇往直前的信念。既然我长大了，很多看起来不可能的事才应该去尝试，这样想来。我坚持洗碗是没有错的。每个人都可以说你还没长大，但如果自己也这么想就永远不会长大。人大了心智却还是个孩童，什么也不会，只能依靠父母。成天一句：我还小我不会。难道不是很可悲?孩子对世界先天存在好奇，家人如果将孩子过分保护，那么孩子对世界的认识终究是一个样，终究是办不好。每个孩子都渴望成长，冲破束缚，去探索未知。别把不确定当成不能，不敢才是真正的无能。别用怀疑打碎孩子成长的梦。初三关于成长类的叙事作文3成长是场必经的苦旅，它就像剥蒜一样，一片一片剥落下来，那些曾经经历过的磨难成了一条条清晰的纹理。成长又像一条弯弯的小河，在水面上有许多小浪花，在这些浪花中有快乐、有伤心、有烦恼……那么有人会问了，什么是成长?成长就是你长高了吗?成长就是你变重了吗?我可以告诉你，成长就是你知道如何孝顺父母了;成长就是你知道如何让同学们感到开心了;成长就是你能在懒惰与勤奋中做出一个正确的选择了。还有人会问，怎么才算成了?我认为就是你懂得帮妈妈做家务了;就是你会帮老师改作业了;就是你能做自己力所能及的事情了。在成长的路上，我们学会什么呢?①掌握学习方法。②与懒惰作斗争。③能控制得住自己。对于学习方法，我有以下几点好建议：⑴刻苦勤奋;⑵不耻下问;⑶不拘一格，多方面发展;⑷珍惜时间;⑸高效利用时间。只要能做到上几点，我相信你就能有质的飞跃。关于第②点，就是与懒惰作斗争。指的是不要有“拖延症”的坏习惯，要做到“今日事，今日必。”不要总想着明天再去做。至于第③点：能控制得住自己。主要就是，在课堂上，能控制自己，让自己专心听讲;在和同学有些小矛盾时，能控制自己的情绪，避免不必要的冲突。一个人，总会成长的。成长是一场无悔的征程，这征程的起点是家，终点却是漂泊不定的;成长又是一场无需解释的蜕变，这蜕变必然打破幸福，经历痛楚。但是，成长也是无情的，如何成长，和成长的结果掌握在自己手中。所以，让我们以学习为帆，以梦想为舵，在这成长之海中驶向成功的彼岸!初三关于成长类的叙事作文4每当红领巾飘扬在胸前，就会有一种无比神圣、无比兴奋、无比激动的感情涌上我的心头。在我有记忆的时候，常常看见高年级的大哥哥、大姐姐胸口飘扬着一快红红的布。妈妈告诉我：这就是红领巾，是革命烈士用鲜血换来的，她是少先队员的象征。于是，我便希望能早日带上这鲜艳的红领巾，使我更加威风凛凛，可以在其它小朋友面前炫耀一番。我左等右等、左盼右盼，终于在我上一年级的时候，盼到了我心爱的红领巾。那是国庆节前的一天，老师告诉我们学校已经挑好了第一批带上红领巾的同学，我便是其中的一员。当老师报到我的名字的时候，我欣喜若狂，高兴得整整一个星期睡不着觉。我想：我终于可以和大哥哥、大姐姐一样带上红领巾了，我终于正式成为少先队的一员了。想到了这些，我恨不得立刻大喊：“我是少先队员了，我终于戴上红领巾了!”从此以后，红领巾便激励着我成长。转眼间，红领巾已经伴我走过了5个春秋。经过5年的时光，我渐渐地明白：红领巾不是用来在别人面前炫耀的，更不是为了耍威风，而是时时要以一个合格的少先队员来约束自己、鼓励自己，使我变得更加坚强、自信和勇敢。每次我受到挫折的时候，我首先想到的是红领巾，鼓励自己从头再来，决不放弃，跌倒了再爬起来;每次我遇到困难的时候，我又想到了红领巾，激励自己坚强不屈、勇往直前，决不能被一时的困难吓倒;每次我取得成功的时候，我又一次想到了红领巾，仿佛她在提醒我不要骄傲自满，要再接再厉。5年的时光，几乎任何事情都会发生变化，被时间所遗忘。只有胸前这千尘不染的红领巾，在瞬息万变中没有改变，她早已成了我生命的一部分，融入我的身体，伴着我不断成长。初三关于成长类的叙事作文5秋风拂面，落叶满地，一年将要过去了，成长的脚步也在缓缓前进，成长并不是一蹴而就，它是漫长且值得回味的，成长的滋味有苦有甜，只有我们亲身去感受，去经历，去改变，才能享受它的甘甜。自古以来，君主是最难做的，稍有不慎就会让自己的国家面临灾难。曾经的越王勾践被吴王打败，被抓去做了人质，他内心谨记自己的臣民还生活在水深火热之中，谨记吴王给自己的一切耻辱。回到自己的国土后，他一天又一天，一年又一年地尝着那个苦胆，那苦味苦得不仅仅是他的味觉，更是他的内心。在这如流水一般快的日子里，他一刻也没有忘记自己昔日的经历，在苦中成长了!他站起来了，打败了吴国。其实，我们又何尝不是在苦中成长呢?在一天天劳累的学习中，我学会了自律与学会了自省。“十年寒窗苦读”，可就是在这“苦”中我才能成长。明朝的思想家王阳明，也受过不少苦难，他学宋明理学，学业未成反生了一场大病，他拜过佛，入过道，却一无所获。他当上官后，直言不讳，但因痛*当朝权贵而遭到贬谪……他吃进各种苦头从未放弃，在贵州龙场继续做着他的学问。终于，他得道开悟，将他三十多年所感悟出的修成心学，并浓缩成四个字“知行合一”。王阳明在逆境中坚持了下来，他内心苦楚，却并不屈服，最终成功，这苦是成长的滋味。成长并无止境，只是在一种苦的心境之中，一下子明白了许多;成长并无界限，只是在苦的心境下，一下子超越了许多。只有真正体会了成长的味道，才能真正成长。初三关于成长类的叙事作文相关文章：★初三成长叙事作文800字★初三成长叙事作文集锦★初三成长励志类作文记叙文(2)★初中成长类记叙作文600字以上★关于成长的叙事作文700字初中作文★关于成长类的叙事满分作文★成长类叙事作文600字初中作文★初中成长类记叙作文600字作文★关于成长类的叙事作文素材★成长类叙事作文600字初中
成长故事作文怎么写。求方法
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作文成长
成长是一首歌成长是一首歌，有苦也有乐。成长是一个漫长的过程，它不仅是生理上的成熟，更是心理上的成熟。成长过程中有微不足道的小事，也有令你震撼的大事，很多值得你去回味。怎样写好这篇成长的故事呢？首先，选材要富有个性。有人说：“好的选材等于成功的一半。”我们每一个人都在成长，可以说我们成长中的每一个脚印都会印记着丰富的内容，可写的材料是多种多样的，要在这里选出自己与种不同的、富有个性的材料——成长的故事。可以从下面几个方面进行选材：——身体上长高了，自己感到高兴，如爷爷送我一辆崭新的折叠式自行车，腿可以伸直，车座却需要升高，这样骑才能用上力。要注意的是，这里所说的成长只是身体上的变化，对他人的启示不大。——学习上，如掌握了一种学习方法；养成了一种良好的学习习惯；考试中取得了好的成绩；学习上有了明显的进步等等。——生活中，学会了一种生活技能；掌握了一样本领；从失败、挫折中吸取了教训，明白了道理，这些也都能获得成长的快乐。——思想上，对于身体上的成长来说，它更有意义，如懂得了感恩，知道如何表达自己对爸爸妈□□□爱；改掉了睡懒觉的坏习惯；第一次在超市上巧妙斗贼取得成功；通过到旅游区游览，认识到什么叫人满为患等等。——在社会实践中，走向社区，走向田野，到实验基地，参加实践活动，得到了锻炼，增长了才干等。认真思考，选取其中感受最深、最值得回忆的、有个性的材料，才会给人耳目一新的感觉。其次，内容要写具体。选出新颖的材料之后，要确定表达的中心，然后围绕表达的中心，把内容写具体，写清楚。如何昊轩同学的《成长的快乐》一文，围绕“战胜困难不容易，值得高兴，战胜自己更不易，更值得快乐”的中心，抓住“我”在游泳馆学憋气的心理、动作、语言、思想变化等写出了自己的收获，像第二自然段“爸爸在前面引路，我紧跟在后面，因为是浅水区，我一点也不害怕，很快丢掉游泳圈，把着栏杆学习憋气。看我学的挺好，爸爸对我说：‘过来，你再试试不把栏杆憋气。’我心里有点慌，但又要面子，装做镇静的样子，一步一步走过去，这一试，感觉自己像飘起来一样，很舒服。”这段主要运用了心理活动描写，把“我”“不怕”到“有点慌”细致地表现出来了，写出了童真童趣。何昊轩同学除了把体现成长快乐的重点内容写具体外，在结尾点利用写日记的形式交代了喜悦的原因，点明了中心，这种方法很好，值得我们学习。
成长是什么作文600字
我们渐渐的长大，我们要面对越来越多的问题，有些问题我们能够想的更加清楚和透彻。我们在成长那是一个事实。我们在成长，我在想如果让我选择我还会选择成长吗？我想我会的，也许跟我的性格有关我不喜欢被蒙在鼓里的感觉我要将每件事都知道的透彻，也许这样不够现实，但是我还是这样坚持着。成长总是和烦恼是如影随形的，因为你知道的更多就会想的越多顾及的越多，那烦恼就自然而然的多了起来，有件事我感到很奇怪，以前非常厌恶的事情现在竟然能够理解了，并且赞同他们这种行为，我不想对自己的行为做过多的猜测，初中生活中里接受的思想让我明白了一切。以前认为有些行为是怪异的那是错误的，成长让我面对越来越多的困惑。我认为对的有可能是错的，这让我在做决定的时候难免要犹豫不决，这也是让我痛苦的地方，知道的越多就发现自己越无知！有时会萌生一种消极的情绪人生在世到底为了什么，到头来还不是一死结果又能怎么样，也许有很多的人有这种想法，我以前却没有这样想过，难道这也是成长带来的，我沉思……成长可能就是一种使人们懂事的*物，也是他使我们改变了自我。成长让我变的乐观，让我们有所追求，我会想到未来我会死，但是我可以让我的有生之年更精彩！我曾看到过这样的一篇报道，现在有一种很流行的Hip-Hop风，不少的年轻人都在奏折这样的路线，而且他们自称会将这种精神一直走到七八十岁！成长让我明白我再也不是一个人，而是一家人的寄托，我明白了这是我脱不开的责任。我喜欢这种有牵挂的感觉，同样的，也是一种依赖！成长让我明白你要走的路是你自己选择的不是别的什么人强加给你的，你可以创造自己想要的生活，而不是整天的怨天尤人！成长让我明白什么都比不上你的亲情，亲情是你的一切，亲情让你有归属感，亲情让你无论在那里都有家的感觉，亲情是你在受伤是最好的止痛*。成长让我明白在我的世界里我能想作的事情，如果我努力的话就一定能够做成功！成长让我明白你不是永远最强你也要别人的帮助！成长让我明白你的命运是掌握在自己的手中的！成长教会我太多太多，成长是一个我们无法回避的事实所以我选择面对，因为我知道成长的好处，我喜欢自己渐渐的成长，我觉得我就是那个艺术家，看着自己的艺术品逐渐的完美，这是一个值得我一生去期待的事情，我真的有点兴奋！我老的时候是怎么一个样子，是不是儿孙满堂……我要去实现我的梦想，所以再见了！
《成长的桥》一文中的叙事线索是什么？1
父母对我温厚的爱。（自己分析的，不太确定，感觉应该是对的）
张祖庆：我的评课史【成长叙事6】
言说抵抗荒诞。这是一个小学语文教师的私人会客厅，和全国各地的老师、学生、家长以及更多朋友聊聊阅读，聊聊写作，当然也偶尔聊聊无聊。——张祖庆
我的近期写作计划——
我的听课史（已写）
我的仿课史（已写）
我的磨课史（已写）
我的裸课史（已写）
我的说课史（已写）
我的评课史
我的辩课史
我的换课史
我的败课史
【我的成长叙事6】
我的评课史
评课，就是评自己。这话，我信。
同一节课，在不同评课者面前，会成为截然不同的课。特级名师刚上完课，崇拜者眼里，“此课只应天上有，人间哪得几回闻”；不喜欢者眼里，“此君上课太糟糕，此生不再听TA课”。这不是危言耸听，而是活生生的事实。恕我不举例。
老师还是那个老师，课还是那节课，观感却如此不同！这究竟是为什么?
观者不同也！观者是什么，课便是什么。
第一次大庭广众面前评课，是在29年前。
1990年10月，温岭县（那时还未撤县设市）教研室放松门区淋川镇中心小学举行教研活动。彼时，邓小平同志说，改革开放以来教育最大的问题，是对学生的思想教育。于是，各科的教研活动，都加强德育。“文道结合，向道倾斜”成为了那个时代的教研主题。
按照县教研活动的惯例，各乡镇教导主任必须要在会议中做主题发言——亦即评课。彼时，我教龄刚满一年，其实啥都不懂。可，谁让咱是教导主任？——海岛缺人，没有人愿意当教导主任，于是，校长就让我担任了教导主任。
既然是惯例，不能破。要在大庭广众面前发言，不能丢脸。于是，教研会前两三个星期，我便开始着手准备评课。我找来跟这个主题相关的系列文章，一篇篇阅读，一段段摘抄，相关文字整整抄了一本备课本，积累了很多案例和策略。在此基础上，试着搭建评课框架——课还没听到，洋洋洒洒3000多字的评课框架，搭好了。万事俱备，只欠东风——只待课堂细节来填充。
10月中旬，教研会如约而至。我带着精心准备好的评课稿，来到了淋川镇中心小学。
那次教研会，有两位老师上课，一位是岳妙娥老师，还有一位谁，忘了。岳老师上的是《金色的鱼钩》。岳老师教学很有激情，上到动情处，几处范读，声情并茂，感动全场。其中关于鱼钩上“闪烁着金色的光芒”含义深刻的句子，重锤敲打，颇为精彩。
课上得挺成功。
我记听课笔记，挺讨巧，直接把教学环节，记录在几张小纸条上。我把小纸条粘贴在事先写好的评课稿里。一篇完整的评课稿，就这样诞生了。
轮到评课环节。大区某位教导主任发言之后，我勇敢地举起了手。我不敢第一个站上台。我不知道水有多深。发现某位大区教导主任所谈的，好像还不如我理解深刻。于是，我鼓起勇气，站了出来。
底下坐着三四百人，第一次在这么多人面前评课，确实有点紧张。我带着评课稿，瞄了几眼，便开始发表我的观点。
观点滚瓜烂熟，我几乎是脱稿在发表自己的见解。坐在我不远处的教研员和进修学校的老师，不住地点头。他们的称许，让我更加自信。就这样，我越讲越自信，最后，干脆丢开评课稿。一、二、三……1、2、3……地讲开了。
我谈了岳老师这几课的三个优点，提出了这节课我不成熟的两点想法。
评课完毕，会场响起掌声。
事后，教研员告诉我，这次评课，我的发言，他特别认同；进修学校季俊老师主动找到我，并表示一定要来听我的课。
也正是因为这次评课，我获得了第一次在全县教师面前上课的机会。
一次特别充分的准备，给了我意想不到的专业自信和难得的发展机遇！
如果没有这样特别充分的准备，也许，就没有此后的自己。
记不得谁说过这样的话：愚者丧失机会，庸者等待机会，强者把握机会，智者创造机会。
我虽非智者，但我创造并把握住了机会。我庆幸。
2
第一次书面评课，更是让我喜出望外。
1992年，温岭教育*和教育工会联合组织大型比赛“三学三比”。
“比业务”可是真刀真枪！
所有三十五岁以内的教师，都要参加比赛。第一项比赛，就是评课。
所有参赛者，共同观一节现场课，课后两小时用文字来评这节课。
一星期后，结果出来了，我得了第一名！
喜出望外！
惊喜的背后，是200%的努力。我整整花了一个月时间，收集了大量评课资料，把某几位名家的课当做例子，试着评课，评完后，再与相关评课作对比，寻找自己的不足。
就这样，我这个教龄不满3年的新教师，在评委的盲评中，脱颖而出，喜获第一！
所谓惊喜，其实是努力到无能为力之后的水到渠成。
3
我当教研员那阵子，听了不少课，听课之后，也会评课。
我评课，都会先研究教材。自己对教材不熟悉，你评啥课?！这是评课的底线！
可惜，现在，坚守这样的底线的人，不多了。
评课，当然要做听课记录。我做听课记录，比较简单。大致几个板块，每个板块用了多少时间。接下来，就重点记录教师在课堂上，是怎么和学生对话的。一个教师的对话风格，体现了他所有的教学智慧。对话风格，就是课堂风格。
我习惯于边听，边在边上写几个关键词。听完，对这节课的总体印象，也便出来了。一二三，几句话。同时，会在后面简单写个思路，假如我来上，这节课，我可能会有哪些改进或者截然不同的上法。这一切，都直接做进ppt！因此，听课结束，我的评课ppt就同步出来了！
“发现亮点——提出建议——大胆重构”，这是我评课的基本思路。这样的评课，往往让听课老师甚为过瘾。
评头品足易，下水游泳难！我以为，教研员评课，既要有对这节课的深入解读，更要有重构此课的勇气。
否则，就会沦为纸上谈兵。
当然，谈完自己的想法，我一般会请上课者或者听课老师也来聊聊。有时候，公开聊；有时候，私下聊。
智慧，常常是聊出来的。
4
三十年来，我自己的课也常常被人评。我遇到过一些高人，他们的评课，常常拨云见日，令我豁然开朗。
这样的点拨，往往是对话式，而不是居高临下的。
说实话，我最反感的就是“专家式”的评课。自己对某个领域研究不多，或者根本没有研究，仅仅凭着听课印象，根本没有读懂一节课，就对这几课进行一二三四头头是道的评论。
这类浮游无据的评课，往往跟着感觉走。感觉好，就是好；感觉不好，就是不好。评课标准是什么？是专家自己心中的好课观！
这是极其危险的一件事。专家的好课观，会不会出问题？如果会，那么，以有问题的好课观来观课，是否会跟着出大问题！
而专家自己却浑然不知！
因此，我从来都倡导，把评课改为“聊课”。上课者、听课者甚至被上课者（学生），围绕着一些核心的话题，聊聊这几课，哪些地方，比较好地完成了教学目标；哪些地方，可能没能很好的完成目标；哪些地方，是这节课值得肯定的；哪些地方，是值得深入探讨的。
大家坐在一起，就像聊天一样，平等地聊。这样的聊，才是平等的、民主的。否则，任何评课，都是话语霸权。
成都的陈大伟教授，一直在倡导并实践的“观课议课”，不失为一种比较好的评课方式；福建特级教师林莘的学习共同体的观课议课，也是一种非常有价值的尝试。
我曾亲眼目睹林莘老师团队观课的具体流程。几个老师，深入到孩子们中间，定点跟踪观察孩子们在课堂上的学习行为。用数据统计+学习状况描述的方式，观测学生的学习。
这样的评课，有数据、有事实，且把观课的重点，转移到了学生的学，而不是教师的教。
这是极其重大的变化！可惜理解其价值的人，还不多。
5
这样的观课，用一句话概括：“用我的智慧发现你的智慧，用你的智慧启迪我们的智慧”。
前半句，核心词语是“发现”。怎么发现？用评课者的智慧，发现上课者的智慧。从这个意义上说，评课，就是评自己。如果评课人缺乏眼光与智慧，是断然发现不了上课人的“智慧”的。这就是为什么面对同一节课，高水平的人，能说出让人豁然开朗的见解；低水平的人，只能从教态、肢体语言等方面不着边际不痛不痒地说一通。
其实，评课还有一层价值——评课者向上课者学习：评课人通过听课，从上课教师那里获得启迪，增长智慧，进而与大家共享智慧——这就是“以你的智慧启迪我们的智慧”。
这一点，常常被大部分评课者所忽略。评课者，常常以为自己比上课者高明（其实，我当教研员的时候，也有这样的偏见），不愿承认自己也能从上课者身上学到很多东西。
日本教育家佐藤学，据说听了上万节课。但他评课不会轻易说某某老师哪一点不好。他尽可能多地发现教师的闪光点。他的理念是，教育研究者，不要以挑剔的目光来审视课堂——因为没有一节课是完美的，而要学会欣赏，要从每个教师身上学习一个金点子，多与教师对话，从对话中学习智慧。这样，听一万节课，就能学到一万个金点子。研究者再把这些金点子总结出来，久之，则可成洋洋大观也。
“劳谦虚己，则附之者众；骄慢倨傲，则去之者多”(东晋道教学者葛洪语)。佐藤学教授的评课观，就是典型的“用我的智慧发现你的智慧，用你的智慧启迪我们的智慧”。这就是智慧的互生与共享。
这个众声喧哗的年代，没有哪个专家敢说自己在每个领域都是权威，总有一个领域，是陌生的。如果评课人，能以“对话者”而不是“审判者”的姿态出现，那么，便会心平气和地与执教者展开讨论，而不是居高临下地评判。
我想，只有把评课话语权从评课者独享，变为评课者与上课者共享，才能出现真正的智慧碰撞。否则，评课，就可能沦为“权力者游戏”。
以“学习共同体”而不是“裁判员”的姿态出现，才是评课应有的姿态。通过与执教者的对话，还原磨课过程，还原探索历程；通过深入讨论，试着重构课堂，与一线教师一起寻找更好的教学方案。这样的评课，从批判，走向了建设。
这是最受欢迎的评课方式。而“独语式”的评课，磨课与思考过程，可能被折叠和遮蔽。听课教师，只看到这一节课最终的呈现，而看不见课堂背后的理念与课的生成过程。
评课者和上课者，要成为平等的对话者。评课人，当以主持人兼观课议课者的双重身份出现。
通过提问，引导上课老师还原试教过程、思考与生成过程；通过追问，引发对课的教学理念与策略的深度思考；通过设问，重构这节课，发现更为优化的可能性方案。
这样，“评课”就走向了“聊课”或“议课”。因为是“聊”或“议”，聊天的人，是彼此平等的，大家心平气和地就课进行敞开的对话。这样宽松和谐的对话，才有可能擦出火花，让思考走向深入。
评课，呼唤从“一言堂”，走向“群言堂”。
读了我今天的文字，你有哪些想法，欢迎把你的想法留在此帖评论区。
你可以谈谈，你是怎么评课的？你怎么看待评课者和上课者的关系？
以下，是我的近期写作计划——
我的听课史（已写）
我的仿课史（已写）
我的磨课史（已写）
我的裸课史（已写）
我的说课史（已写）
我的评课史（已写）
我的辩课史
我的换课史
我的败课史
相关链接：
张祖庆：我的听课史（成长叙事系列1）
张祖庆：我的仿课史（成长叙事系列2）
张祖庆：我的磨课史（【成长叙事3】）
张祖庆：我的裸课史（【成长叙事4】）
张祖庆：我的说课史（【成长叙事5】）
成长记事与成长纪事的不同？
成长记事与成长纪事是两个不同的概念。成长记事主要是指个体在日常生活中所经历的各种事情，包括挫折、成功、困难等，以及从中获得的经验和教训。
这些事情往往会对个体的成长产生影响，帮助个体不断积累经验，提高自己。
而成长纪事则是指个体在成长过程中所面临的各种挑战和机遇，以及自己在应对这些挑战和把握机遇过程中所表现出的态度和行为。
成长纪事通常包括个体的思考、决策、实践等方面，是成长记事的深入和扩展。总的来说，成长记事是对成长过程中的各种经历进行总结和反思，而成长纪事则是对成长过程中的挑战和机遇进行深入剖析和总结。
什么是叙事？
叙事是一种文学和口头表达方式，通过故事叙述的方式来传递特定的思想、观点和情感。
叙事包括两个方面：故事和叙述。
1. 故事是一个事件或一系列事件的连续发展，通常包含开始、发生的事件、高潮和结尾。故事中的人物通常都有自己的特点、个性和行为方式，他们的行为和决定也会影响事件的发展。
2. 叙述是描述故事的方式，可以是第一人称或第三人称，可以是过去式、现在式或未来式。叙述方式对故事的理解和情感表达都有很大的影响。
叙事常常用于文学作品、电影、电视剧、戏剧等，也常被用于教学、商业演讲等领域。叙事通过故事和人物的塑造，传达文化、价值、信仰和人类情感等，是一种深受人们喜爱的表达方式。
初中作文《载袁否伤械末脱短伯黑成长的故事》要叙事的，但只简养能是一件题材要新颖800字左右
成长的故事一、我出生了当我被抱出产房时，爸爸妈妈喜极而泣，一滴滴眼泪在我心里留下了深深的烙印。爸爸妈妈总是细心地照料我，使我一次次被感动得大哭小叫。二、我要读书在父母的熏陶下，年仅5岁的我越来越强烈地想要读书，每天看见比我大的哥哥姐姐们背着书包来来往往，我总是不由自主地想象着自己读书时的情景。于是，我一次次地请求爸爸妈妈让我上幼儿园读书，可爸爸妈妈总说我现在年纪还小，等我6岁时再去。我心里明白得很：家里离幼儿园很远，而平时爸爸妈妈还要工作，没空接送我，让我这个才5岁的孩子一个人走到学校，父母是怎么也不会允许的。但我还是不肯放弃想读书的念头。爸爸妈妈见我这么喜欢学习，笑容像花儿那样美丽，还时不时地刁难我：“读书可是很累的！”“我不怕累”我坚定地回答。“读书非常苦！”“我也不怕。”“读书是很枯燥的！”“不，不是枯燥，而是快乐！”“到时候你可别后悔呀！”“我决不后悔。”我感到胜利的女神正在向我微笑，因为我看出爸爸妈妈已知道我是真心想读书的，而不是随便说说，和他们开玩笑。终于，爸爸妈妈同意我去上学了。那时，我竟大呼：“读书万岁！”三、勇敢的我在我报名的时候，那位慈祥的阿姨看到我感到很惊讶，其实她不说我也猜的出，就是因为我年龄小嘛。第二天，我是由姑父骑车送我的，当时，我高兴极了，嘴里还哼着小曲儿。当我走进自己班级的时候，看见许许多多以前从未见过的小朋友，有的小朋友又哭又闹，可想而知，他们并不爱上学，是父母逼的，和我正好成为对比。在这里生活很轻松，很愉快，而且还能交到许多知心朋友。起初，是由我姑父骑车接送我，可后来他也没空，老师知道后，就开始每天接送我，这让我感到很不好意思。于是从那时侯起我就尝试着每天早早就起床，无论刮风下雨，都是一个人步行上学。有时老师偶然遇见我，总是和蔼地说：“我来送你回家吧！”可我不愿意，她也没有要勉强的意思，我继续一个人孤独的走着。直到有一天，我认识了一位新朋友，她也读幼儿园，而且离我家很近，所以我常与她一起步行去上学。就这样，我们一起走过了两年的风风雨雨。四、难以捉摸的我自从我上了小学后，脾气就变得异常古怪，时晴时阴，有时还会来场“大暴雨”。就算是世界上最准确的天气预报台也无法预料。就比如和爸爸妈妈在一起的时候，有时我会调皮地和他们玩耍、打闹；有时我又会变成个乖乖女，他们叫我做什么，我就做什么；有时，我在对某件事的看法与他们不同，他们欺负我人小，不懂事，总说我是错误的，我一气之下，好几次都在夜间离家出走……在学校里，我与我的同桌天天吵、天天闹，可谓“水火不容”，老师咋就把我和他分到了一张课桌上。每到这时，只要有好朋友来找我玩，我马上就会由阴变成晴，和往常一样嘻嘻哈哈的，丝毫看不出有什么不快。“大暴雨”不常下，只偶尔下两场而已。轻则只折断几支笔，重则也不过是撕本子、砸东西。有时回想起来也觉得不可思议，我是怎么啦，是不是中邪了？