一公分等于多少厘米？
1公分=1厘米=0.03尺=0.333...寸=0.01米，公分就是厘米。
1公分是一个长度单位。长度单位是指丈量空间距离上的基本单元，是人类为了规范长度而制定的基本单位。
目前其国际单位是“米”（符号“m”），常用单位有毫米（mm）、厘米（cm）、分米（dm）、千米（km）、米（m）、微米（μm）、纳米（nm）等等。长度单位在各个领域都有重要的作用。
度--即长度，由于和生活密切相关，自人类有始就出i现了，原始人布指为寸，布掌为尺，舒肘为丈，到秦始皇统一度量衡，直至今天的现代计量技术的出现，古代度制演变反映着历史的变迁。
早在商代，我国即开始有象牙尺，秦始皇统一度量衡制，己有互换性产生的萌芽，这从世界第八大奇迹兵马俑出土的箭族的弩机己得到证实。公元1600年前后，我国就开始发展长度和计时计量。而长度计量即几何量计量的基木单位就是米。
一公分有多长，用什么单位表示？
在尺子上一厘米的长度如下图所示：有关厘米的单位转换：1厘米=10毫米=10000微米=10000000纳米=0.1分米=0.01米=0.00001千米（附：俗称公分。）常用单位有毫米（mm）、厘米（cm）、分米（dm）、千米（km）、米（m）、微米（μm）、纳米（nm）等等。长度单位在各个领域都有重要的作用。扩展资料尺子传说：鲁班的一种发明是能正确画出直角的三角板，也被称为班尺，它能告知工匠哪些尺寸是不规则的，以及根据占卜的规则（风水）哪些是不吉的。这些尺子在今天的买到。帛布尺，又称裁缝尺或裁尺，与班尺同源于律尺，但非历代相传承，年久已失其标准，成为另一尺度系统。参考资料来源：百度百科-尺子
1公分等于多少cm
1公分=1cm
尺有多长，寸有多短？这个问题有点难
高能预警：本文内容既冷僻又硬核，趣味性稍差，但如果能坚持到最后，相信会增加不少谈资。
尺寸，作为一种传统长度单位，几千年来一直规矩着中国人的衣食住行，即使已经改为公制的今天，也仍然存在于人们的口语之中。但是，如果较真的问一句：你真知道尺寸都是多长吗？恐怕你还真不一定知道正确答案。
我有个朋友刚入木坑的时候喜欢用尺寸做活儿，说按尺寸找吉数，做出来的东西兆头好。当时我淡淡地说一句，你把两只尺对一下。
于是他照做了，你猜怎么着？两把卷尺中的寸，长度竟然不一样！
在现代木工领域，尺寸有三种标准：英制尺寸、日制尺寸、以及中制尺寸。其中，英制和日制相对明确，而中制尺寸则是一团乱麻难以梳理。所以，中国的木工爱好者可能是各行业中，唯一一个能接触到各种乱七八糟长度单位的群体了吧。
英制单位脱胎于古罗马，由那个现在已经既不大，又不英，又不帝国的大英帝国推广全球，但人家现在已经弃用了。仍然坚持使用的，除了美国以外，剩下的都是几个毫无存在感的小国。
这是一张采用英制单位的家具图纸，估计任何中国人都会因为换算而抓狂。比如我就曾经试图把英制图纸转换成公制，结果小数点后无穷无尽的数字直接把我干懵了。
直到我看到了英制的尺子以后才发现，试图把英制换成公制是一种多么愚蠢的行为！
从这个尺子可以看出，英制单位从底层逻辑开始，就与公制有着天壤之别。公制长度单位是十进制，1厘米下面的单位是1毫米；中国市尺和日本尺都是十进制，尺下有寸，寸下有分，分下有厘。
而英制长度却是12进制，1英尺=12英寸，而英寸却没有下一级单位。为了进行更细致的测量，只好只好不停地除以2、除以2、除以2……最终以1/2的指数来细分。大家说，这个脑回路是不是很新奇？
英制长度与公制换算很容易查到，网上有现成的在线换算器。1英尺=30.48公分，1英尺=12英寸，所以1英寸等于2.54公分。
英制单位另一个更广泛应用是北美进口的木材，奇葩逻辑更明显。北美木材的厚度单位是英寸，但却是以1/4英寸的倍数来表达。比如1英寸，人家表示为4/4"，两英寸就是8/4”。常见的厚度还有4/4”、5/4”、6/4”等。
宽度则采用四舍五入标准来确定每一块板材的宽度。例如：标示为4”的产品，实际宽度可能是3.5英寸到4.5英寸之间。而日常商业板材的常规宽度一般在4”至8”之间，12”以上的板宽较少。
而长度单位通常以英尺为单位，通常为4’（1.22M）到16’（4.88M）之间，以7’、8’、9’、10’长度最为普遍，长度超过12’的板材较少。
日式的尺寸源自于中国。飞鸟时代的大宝元年颁布了《大宝律令》（公元701年），将中国的尺寸正式引入到日本。当时引入的尺有两种，一种是八寸的小尺，另一种是十寸的大尺。但小尺在中国和日本都不怎么用，而大尺在江户时代开始就稳定保持在目前的长度。
但是后来发现，民间常用的竹木制的竹尺和木匠用的曲尺之间有约4厘的差距（原因还要从中国找，后边会讲到），所以1875年（明治8年）平均确定了现在的1尺=10/33米，也就是约等于0.303米，1尺=10寸，那么1日寸就是3.03厘米。
顺便说一下日本的传统长度单位。日本的传统长度单位由大到小分为八级，分别是：里、丁（町）、丈、间、尺、寸、分、釐（厘）。1里为36丁，1丁为36丈或60间，1丈为10尺，1间为6尺，1尺为10寸，1寸为10分，1分为10釐。1釐为1/33厘米即0.0303厘米。
所以，我们常说得寸八刨，实际宽度应该为3.03+3.03×0.8=54.54mm。注意，这个宽度指的是刨刃与木材接触部分的宽度，也就是满刨后的刨花宽度。理论如此，但实际上，现在的寸八刨的刃宽约2寸3分5厘，寸六刨约2寸2分，寸四刨约1寸8分，那为什么分别叫寸八、寸六、寸四呢。这里还有一个鲸尺的故事，以后我们单独聊。
由于历史原因，现在台湾省所称的台尺台寸，实际上就是日尺日寸。
与英制和日制相比，中国传统尺寸要复杂得多。我查了一下，历史上每一个朝代，尺寸的实际长度都各不相同。
由上图可以看到，在各朝代中，单单一个尺，就分为许多种，什么骨尺、铜尺、中尺、王尺、后尺、大尺、小尺、星历尺、裁衣尺、量地尺、营造尺等等。当年秦始皇统一度量衡的努力完全白干了，如果他老人家在天有灵，估计气得能从坟墓里坐起来。
前文讲过，唐代传入日本的大尺和小尺之间有4厘米的差距，而上图中却显示，唐代的大尺与小尺却有6厘米的差距。这就是史料的记载不同了，这也加剧了度量衡考据的难度。
明代尺
中国现行的市制，即市斤市尺制度，确立于1930年1月1日，由当时的国民**基于国际单位制，改革原有的营造尺库平制而成。
1930年（民国19年）1月1日正式实施的《度量衡法》，其第二条：“中华民国度量衡采用万国公制为标准制，并暂设辅制称曰市用制。”其第五条：“市用制长度以米三分之一为市尺（简作尺），重量以公斤二分之一为市斤（简作斤），容量以升为市升（简作升），一斤分为十六两，一千五百尺定为一里，六千平方尺定为一亩，其余均以十进。”
新中国成立以后，仍然保留了市制的度量衡用法，但为了使用方法，将一斤16两改为10两。从1977年开始，国家开始淡化市制单位在正式场合的使用。1984年2月27日《***关于在我国统一实行法定计量单位的命令》：“二、我国目前在人民生活中采用的市制计量单位，可以延续使用到1990年，1990年底以前要完成向国家法定计量单位的过渡。农田土地面积计量单位的改革，要在调查研究的基础上制订改革方案，另行公布。”
所以，中国的1市尺是1米的1/3，约等于33.3公分，那么1市寸就约等于3.33公分。但到现在，除了斤和亩还在民间继续使用外，其余的市制单位已经很难见到了。
如果提及传统建筑中的尺寸，那就不得不先提一下古建的模数制。
中国传统建筑有三大法式，分别是：宋代的《营造法式》，清代的《工程做法则例》和吴地的《营造法原》。业余爱好者最常接触的则是前两种。
宋代度量尺采用的是营造尺和材分等级两种依据。宋代1营造尺大约等于31.2厘米。材分制则是一种以材料广度为度量单位的模数制度。
清代建筑度量采用的是营造尺和斗口制。清营造尺大约等31.96厘米，通常取32厘米。而斗口制是一种以斗口宽度为度量单位的模数制度。
无论是宋代还是清代，都将营造尺用于丈量房屋的长宽高等大尺度的表达。而所谓的模数制，本质上是一种比例尺——用来控制建筑规模等级和丈量木构件规格大小的比例尺。
这张图是宋代材分制的图解，也是古建入门的第一个门槛，也是个大门槛。对古建产生兴趣的人中，估计有一大半都被这张图挡在门外。你在图中可以看到许多具体的尺寸，什么几尺几寸几分之类，貌似很明确很具体的样子。但是，当你翻篇再往后看，一连串的几分几分直接把你弄懵！
而清代的斗口制就简单多了，所有组件都按照斗口宽度的倍数来表达。
《工程做法则例》卷二十八述， “凡算斗科上升、斗、栱、翘等件，长短、高厚尺寸，俱以平身科迎面安翘昂斗口宽尺寸为法核算。”
这是大斗，箭头所指的方向就是度量单位——斗口：
这是以斗口为单位的计算方法：
对于业余古建爱好者来说，斗口制是一种十分方便的入门工具。
假如我们将斗口设定为1公分，那么上面的单翘单昂五踩平身科总尺寸差不多就应该是高11.2公分，宽18公分左右。这样看来，斗拱是不是一下子简单了许多。
最后聊一个八卦，有人说清代之所以将材分制改为斗口制，是因为经过上千年的消耗，到清代后匠人们实在找不到足够大的木料了。也不知道这个说法是真是假。
五、营造用尺
之所以将营造用尺单列出来聊，一是因为营造尺的使用领域太封闭，很少有人了解；二是因为营造尺实在太特殊，特殊到至今也没一个准确的长度标准。
营造尺，有时又会称为鲁班尺，但是并不是所有的鲁班尺都是营造尺，原因下文中会解释。
东南大学硕士研究生石红超，在其2005年发表的硕士论文《苏南浙南传统建筑小木作匠艺研究》中，通过对二十多位当地老匠人的调研，认真地研究了苏南地区小木作匠人们的工具及工艺，其中对营造尺有过详细的记录。
苏南的传统建筑营造尺是鲁班尺，在苏南又称为大木尺，也就是曲尺。苏南鲁班尺的尺度标准据苏州的张银根师傅介绍有两种说法：一种是《营造法原》中1尺=27.5公分，另一种是1尺约等于27.9公分；而李金明师傅说他使用的鲁班尺为1尺=28.2公分。可见在苏南并不存在绝对统一的鲁班尺标准，不过大致在28公分左右，只要一个营造团队的内部都以当首师傅的尺为标准即可，我访谈的师傅基本上都在28公分。
而浙南的鲁班尺同苏南一样也不是很统一，如：泰顺张来票师傅的鲁班尺1米=3尺6寸，芙蓉村的陈继填师傅的鲁班尺1米=3尺七寸，瑞安缪喜弟师傅的鲁班尺1米=3尺七寸，总体来说浙南的鲁班尺大概1米=3尺7寸到3尺6寸，即1尺=27-28公分。
由此可见，在传统营造领域，尺和寸的标准绝对是一笔糊涂账。这种情况直到70年代，才逐渐被公制米尺所取代。
那么问题来了，做活儿要是没有一个准确尺寸，那如何实现多人协作呢？
在每一个古建营造现场，都会有一个首领，被尊称为匠首，也有叫掌线师傅或掌墨师傅，通常由手艺高超、德高望重的老匠人担当。在开工之前，匠首会凭借自己的经验制作一样关键工具——杖杆。自此后，不管多大的工地，所有的尺寸标准，都由这只杖杆确定，而杖杆的标准就是匠首使用的营造尺。
浙南大木作所用的杖杆
咦，不是说不同工匠所使用的营造尺长度都不一样吗？
是不一样，但是别忘了，一个工地可是只有一个匠首的，他手里的尺一样就行了。由他确定一个斗口宽度，剩下的就按照这个宽度的倍数干就完了。于是，同一个建筑的部件可以互换，但不同地点的建筑就不一定了。
正是这个原因，有人说，虽然中国古代建筑发展得极为成熟，凡事皆有成例可循，但是正是这种完备，反而阻碍了创新和进步，使得中国古建几千年来从没有产生过本质上的变化。
至于有没有道理，大家自己品吧。
网上出售鲁班尺的商家很多，这是我在网上随便找到的一张图。按照卖家的解释，这里面分为四种尺。但是，如果你认真读过上面的文章的话就会发现，这里面至少有一个严重错误。
首先，图片中标注的台湾尺也就是日本尺是不对的。日本尺的10寸，换算成公制应该是30.3公分，但是这里只有25公分多一点，所以上面的寸应该是英寸。
而在这张图中，1寸的位置对应着3公分多一点，所以这才是日本寸。当然，如果对应的是3.3公分，那就是中国寸了。
其次，第二行中的文字是鲁班尺还是门公尺，这就不好说了。门公尺，又叫门光尺，是专门用来计算门窗吉数。网上也有把门公尺称文公尺的，说文公是与鲁班齐名的能工巧匠，还编了一套二匠相争的故事，这就是以讹传讹了。
而第三行的丁兰尺，分为大行道和小行道。大行道用于寺庙建筑，而小行道则属于“你懂的”之类的用途。
门公尺和丁兰尺都不是一种基于数学的、可量化的计数测量工具，而是一种基于原始哲学的神秘学规范，它们的使用逻辑是：我不需要知道到底有多宽多长，只要到了这个刻度范围我的心里就舒服了。
这就是典型的感性思维了，而世界的本源是数学，以数学为基础的理性思维才是认识世界改造世界的最有力武器。从这方面来讲，传统中国无法产生现代科学也就是一件理所当然的事了。
图就不放了。对于鲁班尺、门公尺和丁兰尺我了解不多，不过这几种玩意现在很少有人用了，也没必要研究太透。
好了，今天的话题就聊到这里，我是爱侃木头的老严，关注我，一起了解木头背后的故事。
谢谢阅读。
一公分等于多少厘米？一尺有等于多少厘米？一丈呢？
10厘米
没有尺子,一厘米有多长？
小拇指指甲的长度约1厘米左右。1厘米=10毫米尺子上的刻度，每一小格代表1毫米，10小格代表10毫米，也是1厘米。生活中，图钉、螺丝的长度，键盘的按键长度，小的透明胶的厚度，娃哈哈小瓶的瓶盖厚度等都约有1厘米的长度。扩展资料：有关厘米的单位转换：1厘米=10毫米=10000微米=10000000纳米=0.1分米=0.01米=0.00001千米（附：俗称公分。）厘米，长度单位，简写（符号）为：cm。常用单位有毫米（mm）、厘米（cm）、分米（dm）、千米（km）、米（m）、微米（μm）、纳米（nm）等等。长度单位在各个领域都有重要的作用。参考资料来源：
1公尺是多长，1公分是多长？
1公分就是一厘米，一公尺是100公分
显现国际学校建筑板块课程：我们的小屋
我们的小屋之建筑故事
走进建筑版块，我是带着紧张和期待的。三年级的建筑学习，除了要在这个世界上真实地动手建造一个房子，更是在每一个孩子的心里进行建筑，让他们感受自己从梦幻中醒来，站在大地上，面对真实生活的场景。
于是我们从远古时期的人类居住开始，那时候的人住在山洞里，随着人口越来越多，山洞里不够住了，于是走出来想在外面居住，那个时候，人类还没有足够的力量去对付猛兽等侵害，有巢氏带领人类构木为巢，以躲避自然侵害。后来人们逐渐改良建筑技巧和工具，慢慢地把建在树上的房子“搬”到了地面上。
孩子们带着无数瑰丽的想象走进这个故事中，他们甚至讨论着如果自己生活在那个时期，会怎样建造自己的房屋。我们的“建筑之旅”就这样开启了……
我们穿越到天寒地冻的北极，看爱斯基摩人怎样建造房屋，那些奇思妙想的“冰屋”吸引着孩子们，从他们发亮的眼睛里，我看到了建筑给他们带来的惊喜，那股埋藏在孩子们心里的力量也即将喷薄而出。北极的冰屋，潮湿地区的干栏式建筑，山区的石头房，以及游牧民族的帐篷和蒙古包，各式各样的建筑带给了孩子们不一样的感受，他们热烈地讨论着，构想着……“这种干栏式建筑会不结实吗？”“真的能防洪水吗？洪水来了怎么逃走？”“我有一个更好的想法，可以让这个建筑更坚固！”
孩子们的热情像火一样，照的每个人心里都充满了温暖。
不用明说，孩子们已经感受到了自然环境和建筑之间的关系，这也为之后的地理课程埋下了一颗种子。
我们从五彩斑斓的建筑故事中走来，带着自己独特的感受，准备投入到更丰富多彩的人类生活中去。
我们的小屋之面积学习
想要真实的搭建起一个房子，需要的不仅仅是建筑故事，还要能够支持到这项工作的所有相关知识，比如数学方面的面积学习。建筑版块不是哪一个学科的学习，而是一个综合课程，孩子们的学习过程其实就是生活本身，就是当下他们所经历的一切。而不是哪一本书上写的内容。
面积这部分知识，属于比较抽象的内容，就是数学课本上的描述也只有这样一句：“边长为1厘米的正方形的面积是1平方厘米。”而从认识长度1厘米到面积的1平方厘米，是两个维度的问题，这是孩子们不容易理解的地方。所以，形象的教具是最好的选择。
课堂上，我尽量给孩子们更多的感受时间，让他们用自己的身体去感受1平方厘米的面积大小，生活中哪些面积大小大概是1平方厘米，然后让孩子们徒手画出1平方厘米，再用尺子去测量，看看误差大小，整个课程孩子们都是在体验和感受，这些东西都会慢慢进入到孩子们的内心中，留下印象，这比着急让孩子们做题更重要。
有超前的孩子问到：“为什么1厘米的单位是cm，而1平方厘米的单位是cm²？”
好吧，马上就会讲到这个问题。
当讲到1平方分米里面有多少个1平方厘米的时候，孩子们几乎不假思索地回答“10个！”我笑了笑，没有说话，拿出一个1平方分米的正方形和一些1平方厘米的正方形，让孩子们去摆一摆，当摆完第一行的时候，他们停了下来，发现了什么，原来一行有10个，一共10行，那不就是100个嘛！1平方分米等于100平方厘米这个抽象的概念，就这样形象化地展现在孩子们眼前了。
我发给每个孩子12个1平方厘米的正方形，让他们任意摆成一个长方形，并把孩子们摆出的不同形状的长方形的长和宽写到黑板上（1~12、2~6、3~4），我让孩子们观察这些数据，晨宇突然发现了什么，高兴地喊起来：“前面两个数相乘就是后面相同的一个数啊！”于是我用彩色粉笔在黑板上写了等号，第一列是长方形的长，第二列是长方形的宽，而第三列就是长方形的面积，于是自然推导出长方形的面积计算公式：长乘宽=长方形面积。但是还有一个问题：为什么面积一定要长“乘”宽呢？为什么不是长“加”宽或者是其他的？我想这里应该是个难点，也是必须要弄清楚的地方。于是我们又拿出那个1平方分米的正方形，用1平方厘米的小正方形去拼，然后发现：一行有10个，一共10行，那不就是10乘10吗？而这个结果100也不仅仅是小正方形的个数，在这里也是面积，也就是100平方厘米。再用其他的长方形去验证，发现思考路径和结果都是相同的，于是便验证了长方形面积公式的正确。
至于为什么两个长度相乘就会出现面积单位，我告诉孩子们，运算不仅是数字可以，单位也要进行运算，cm乘cm就是cm²。噢，原来如此！
学习过后，我们马上进入到了应用的时刻：为建筑房屋计算建筑材料，需要多少块砖。我拿出一块石灰砖，告诉孩子们我们要盖一个边长是2米的房子，用这样大小的砖铺地面，大概需要多少块？孩子们于是拿尺子的拿尺子，计算的计算，最后算出结果2766.777无限循环，我问他们：接下来怎么办？“多买点，因为铺地的时候会有半块砖。”有人附和“对对对，万一还有坏的呢！”“好，那我们就写上3000块吧！”
数学是真实有用的，我们学习也都是为了生活，这样的学习里面有测量，有计算，还有估算，更是结合实际的生活来展开的，孩子们当然乐在其中，收获颇丰。
我们的小屋之盖房子第一周
第一天：锯木头
孩子们知道可以动工了，眼睛里都闪着亮光，他们等这一天已经等了好久，都跃跃欲试的！
走进木工坊，老师先给孩子们讲了相关操作安全，教给他们正确佩戴手套和护目镜，然后两人一组，开始锯木头，这下，可以把学过的知识都用上了。孩子们互相配合着，一人拿盒尺量尺寸，一人用粉笔在木头上画线，一个人拉锯，另一个人就扶稳木头，真动起手来，孩子们才发现，要想顺利地锯下一截木头，也并不容易，首先要判断锯齿的方向，确定是拉锯还是推锯，还要均匀用力，保持锯面的平整……只见孩子们兴致高昂，不到一个半小时的功夫，我们居然把16根木头都锯成了我们需要的尺寸，直到下课，说要收工了，孩子们还有点不愿离开。
第二天：挖地基
今天的工作是要找好地基的四个点，然后挖坑，因为亭子的地址选在了学校的菜地边上，所以觉得这土地应该会比较好挖，而且孩子们也都上过农耕课，对铁锹并不陌生。问题是如何保证地上的四个点是正方形的四个顶点？在土地上而不是在纸上，该怎么办呢？孩子们隐约觉得该用绳子，但是具体的操作他们不会，很正常，尺规作图要到六年级才会学习的。我拿来建筑用的垂线，在地上画出一条直线，然后在两个端点以及线段中心的位置都做了标记，让一个孩子帮我拿着线的另一头，把线抻直，这样就成了一个模拟圆规，我用做一条线段中垂线的方法在地上画出了一个正方形，这个过程，对三年级孩子来说，就像一颗种子，等他们六年级学习作图的时候，自然会想起来，曾经的建筑课上我们一起做的事情。
好了，接下来就是挖坑了，而此次建筑课的第一个大困难也浮出了水面。由于这片地下面埋着很多建筑垃圾，有特别多的大石块，根本无法用人力挖掘出来，而坑的深度都大概在40至50公分左右，孩子们不甘心，一直在往外刨石头，有的甚至拿镐把石头敲碎，一点一点往外扔，直到累得筋疲力尽，也到了下课时间，只能先这样了。
第三天：埋立柱
由于地基的深度没有达到预想，心里便担心立柱不稳固，于是决定用水泥浇筑，可是问题来了：因为坑比较大，直接往里面灌水泥怕很费料，而且工程量会加大，怎么办呢？
后来有老师帮我支招：可以在地面用砖头垒一个模子，把一根立柱放进去，然后灌上水泥，只要第二天水泥一干，把砖头剥开，一个带水泥的立柱就做好了，可以直接埋进坑里填土。好主意！于是照样做了一个，今天一看，果然成型，欣喜万分，昨天晚上做梦还在担心出问题呢！
孩子们早晨一进教室，也都高兴地喊起来：“老师，老师，我们的实验成功啦！”看来，不止我一个人在关心这个事情呀！接下来，只要把其他三根立柱也都用水泥包裹好就行啦，热心地老师们还帮忙找来了很多石子，跟着水泥一起浇筑进去会更牢固。
从来没有见过水泥是如何搅拌的孩子们，今天真的自己动起手来做了，沙子很沉，孩子们一趟一趟从沙池搬过来，没有喊累，然后把石灰和沙子按一比三的比例混合，加上水和石子，搅拌好了倒进放好立柱的坑里。搅拌水泥，盛水，装沙子……所有这一切工作都是孩子们在做，看着他们忙碌的身影，我似乎感觉到了他们在享受这份工作给他们带来的快乐和成就感。
一个上午，工作完成，四根立柱也直直地立了起来，我们笑着回教室，心里在期待着明天。
第四天：做地面支撑
不用说，早晨到校后，我和孩子们都不约而同地来到我们的“建筑工地”，看到昨天埋的四根立柱依然直直地立在那里，心里的一块石头便落了地。
今天开始要做地面支撑了，一共12根木头需要分横竖钉在四根立柱上，让亭子更能承重，也更稳固。因为提前锯好了木头，所以我们都觉得今天的工作会很顺利，然而事实并非如此，刚开始工作，我们便遇上了大麻烦：钉子是铁钉，硬度不够，而木头是桉木，密度比较高，所以第一颗钉子还没敲进去，就已经打弯了，就这样一半在里面一半在外面，敲不进去，也拔不出来。这一下可难住了我们，正在一筹莫展之时，有老师提议说：“先打孔吧！这样就好钉了。”的确，看来目前只有这一个办法了。
我找来了手摇钻，因为山上没有电源，只能用人力了，正在我担心孩子们会嫌麻烦的时候，几个男孩子先是围过来，觉得这个工具很新鲜，没有见过，就争着抢着要用，说实话，用手摇钻在木头上打孔，并不轻松，就是**也需要很大力气才能完成，而且要一直保持一个姿势，真的很累，果然，孩子们一会儿就累了，他们自己开始轮流工作，每人两百下，嘿，还真不错，几个男生把木头钻通之后，都兴奋地叫起来“耶！耶！”完成一件工作是比做多量工作更有意义的事情。
就这样，孩子们一边钻孔，一边往上钉支撑的木头，一节课的时间很快过去了，可是由于手动打孔太耗费时间和精力，我们没有完成所有的工作。
第五天：继续做支撑
今天要延续昨天的工作，可惜天公不作美，开始下起小雨，刚开始不太大，我们还在坚持工作，然后发现，被雨淋湿的木头更难钻孔和钉钉子了。没一会儿，雨下大了，我们不得不回教室，路上孩子们还说：“如果有雨衣工作服就好了！”哈哈，真是一群热爱劳动的孩子们啊！其实我心里也很着急，这样的话，我们的工期就又要往后延期了。
补记：一周的工作，我和孩子们都收获了很多，就说我自己吧，从一个做梦都没想过房子是怎么盖起来的老师，到现在居然带着八个九岁孩子一起开始盖房子，真是不可思议！而且，最重要的是，我们居然在五天时间里，完成了将近一半的工作，锯、铁锹、镐、锤子、手摇钻……这些平时不太能用得到的工具，现在对孩子们和我都已经变得无比亲切了。下一周，继续加油！
我们的小屋之盖房子第二周
第一天：做顶部支撑
上周已经把底部的所有支撑都做好了，接下来就是顶部的工作了，因为立柱有两米多高，所以孩子们上去非常难，所以我们设想着把所有能在地面做的工作都做完，上去直接固定就行了。按照原来的设计图纸，立柱高两米，可是当我们真正拿一根木头去试验的时候，才发现两米看起来高度不太够，于是增加了20厘米，这样就变成了两米二的立柱高度，嗯，看着比较协调了，**进去也刚刚好。于是我们一起锯了四根木头，按照顶部的尺寸，照例要打孔，然后固定，因为高度问题，所以是孩子们锯好木头之后，由老师帮忙固定的。
第二天：继续做顶部支撑
继续昨天的工作，把剩下的两根木头也固定好，现在就可以开始做房顶了，我们先是找到合适的木头，因为房顶要轻，和立柱不同，所以考虑不用桉木，而是换作比较轻的沙杆，但是沙杆粗细不一，孩子们很认真的比较，终于选出了几根制作房顶的沙杆出来，以便明天使用。实际工作就是和理想中差很多，尽管已经有了计划和预想，可是到实际工作时，还是会发现很多问题，这也是一种生活教育呀！
第三天：做房顶支架
今天开始正式做房顶了，还是在地面工作，把支架固定好，然后直接搭上去。想来简单，要真正想把支架做好，还是不容易的，首先就是角度问题，三角形的顶角要多少度？有经验的老师说不要九十度，最好是钝角，这样刮风的时候不容易吹倒。还有就是重量，只用沙杆做房顶还是有点重，所以我们就想：“能不能把木头锯成两半呢？这样不就减少了一半的重量吗？”正好学校有台锯，我们把沙杆搬过去，用台锯锯成两半，这样做成的房顶就轻巧多了。
第四天：固定房顶支架，铺地面小路
今天的工作是固定房顶，当我们把做好的两个房顶支架搭到立柱上的时候，所有孩子们几乎同时发出了欢呼，因为这是这么多天以来它最像一个亭子的时刻！高兴之余，我们还要考虑，怎么才能让房顶稳固，我们找来了铁丝和长钉，开始固定，孩子们因为够不着那么高，所以开始铺亭子前面的一条小路，小路的形状由孩子们自己来设计，他们认真极了，有填沙子的，有画线的，还有搬砖的，没一会儿，一条“Z”形的小路就铺好了，孩子们在上面蹦蹦跳跳，走来走去，全然一副小主人的样子。我们的房顶也在中午吃饭之前固定完成了，一个亭子的骨架已经全搭建完毕了，不容易啊！第五天：铺房顶油毡
最后一步：铺油毡！油毡要铺在房顶上，防雨防晒，但是我们不能直接用喷枪烤化之后固定，还是得用钉子固定，这就增加了工程难度，因为房顶将近三米的高度，就是踩着梯子也不太好够着，而且房顶是斜面，自然不好着力，整个过程我们都格外小心，一边裁剪合适尺寸的油毡，一边往上固定，在大家齐心协力的努力下，终于铺好了油毡，我们的亭子完工了！孩子们兴奋的跳起来，都爬到亭子栏杆上，我们一起和亭子拍照合影，记录下这一难忘的时刻。往回走的时候，我们还不住地回头看，那个在阳光下闪着银色亮光的屋顶，真像我们心里的一道光，让我们感受到了希望和力量。
后记：总共历时一个月的建筑版块结束了，无法衡量到底是孩子们收获更多，还是老师收获更多，我们都从这个课程里面进步了，成长了，回想起这一个月的经历：从故事、写画的创作、相关数学知识的学习，到一步步经历建筑的过程，我们一起经历了怯懦、畏缩，也感受过坚强和力量，那一根根木头，一块块砖，真的变成了我们眼前一个真实存在的亭子，这对我们是有着非凡意义的存在，因为我们不仅真实地体验了自己通过双手去完成一个建筑的过程，更是在每一个孩子的心里搭建了一个“理想小屋”。当我们的身体越来越有力量的时候，我该如何去引导我的力量？看着眼前的房子，我似乎明白了，唯有真实的劳动能带来自信、快乐和成就感。
三年级的孩子们，加油！未来还有更广阔的天地，等着你们去开发去创造！
米尺一公分是多少厘米？
米是长度单位，尺是古代中国长度单位，厘米是长度单位。1米等于100米尺，1米尺等于10厘米。所以1米等于1000厘米，也就是说1米等于100米尺，而1米尺等于10厘米。所以米尺一公分等于10厘米。即米尺一公分是10厘米。因此，米尺和厘米之间存在着固定的换算关系，能够准确地将米尺转换成厘米。
生活中的小尺子——厘米、米的认识
今天我们一起对青岛版一年级下册第八单元《厘米、米的认识》进行梳理复习
本单元是“空间与图形”的重要内容之一。“厘米”和“米”是最常用的长度单位，学生在生活中已经有了接触。对“长度”有一定的感性认识，知道自然界中物体之间存在着长度上的不同，能够直观地比较某些物体在长度上的差异。本单元是学生认识长度单位的开始，是今后学习其他长度单位和有关测量问题的基础。
重点：认识长度单位“厘米”和“米”，知道1厘米、1米的实际长度，正确建立1厘米、1米的长度观念，初步学会用刻度尺量物体的长度的方法。
难点：正确建立1厘米、1米的表象，正确使用刻度尺量物体的长度。
1厘米是多长？
1、你觉得1厘米是多长，可以用手比一比。
2、尺子上有1厘米，从刻度0到刻度1是1厘米，每相邻两个数字之间的长度就是1厘米。
3、我们生活中有没有长度大约是1厘米的物体呢？如你们大拇指的宽、橡皮的厚、衣服上的扣子的宽。
4、用手比一比1厘米，把1厘米的长度记在心里。
1米是多长？
1、直观感受：1米有多长？从生活中常见的大约是1米的物体长度感受，如讲桌的高大约是1米，伸开双手之间的长度大约是1米，卧室的门宽大约是1米。
2、间接体验：我们知道了1厘米是多长，那10厘米能用手比出来吗？20厘米……90厘米？100厘米？100厘米就是1米，1米就是100个1厘米，通过100个1厘米的长是1米，间接的体验1米的长度。
3、活动巩固：通过找软尺上的1米，体会1米的长度，建立1米的表象。
怎样用尺子测量物体的长度？
通过对本单元的复习，大家掌握得怎么样？完成下面的检测题，试试吧！
孩子们，今天我们一起复习了《厘米、米的认识》，老师希望你们能找一找我们身边的1厘米、1米，把它们记在心里，就作为我们身上的小尺子，时刻带着它，用它们去解决更多的问题。